有一句成语“只见树木，不见森林”，相信大家都不陌生，用来比喻只见局部，不见整体，或简称为比喻- 有远见。 经过20多年的学校学习，我发现在英语教学中“只见树木不见森林”、“盲人摸象”的现象都不同程度地存在，而且在一些教师中更为严重。
前段时间看了一位教育家的观点：“教师不能用战术上的勤奋来掩盖战略上的懒惰”。 这句话类似于“只见树木，不见森林”。 这种看法也让我想起了毛泽东的名言：“战术上要重视敌人，战略上要轻敌”。 我们有些教师只注重战术上的英语教学，而从战略高度对英语教学进行思考和对策的并不多。 只注重教学的“战术”（局部）问题，而没有考虑到教学的“战略”（整体）问题。 主要原因是缺乏远见和教学智慧。
那么，英语教学中“只见树木不见森林”的具体表现有哪些呢？
1、规划不充分。 我比较专心地考虑如何教好一节课，而不是整体性、更不长远地考虑一周、一个月、一个学期，甚至三年课程的规划和安排。
2、重视传授知识，忽视能力培养。 苦思冥想如何教授某个知识点，却很少去规划如何建立相关的知识网络，知识教学的碎片化比较严重，思考如何将知识转化为能力和语言能力所花费的时间和精力相对较多小的。
3.只关注本学段的教学，很少考虑本学段的教学衔接问题，如小学与初中教学的衔接、初中教学与初中教学的衔接等。高中教学。 笔者在听课和与老师交流后发现，高中英语老师没有教过初中的，或者有的年轻老师普遍没有教到位，或者过度解释扩展的问题。 这可能是由于教学经验不足或教学能力相对薄弱等问题造成的。
4.教学资源单一。 有的老师只关注当前使用的教材版本（有的老师不停抱怨自己用的教材有多烂，可能不明白“人无完人”、“书永远不完整”的道理），但很少或者他们几乎没有提到其他不同版本教科书的优点。 如果让他们比较更多教材的优缺点，他们往往觉得很麻烦，或者根本没有这方面的意识。
5. 英语学习方法指导零星、随意、缺乏系统性，很少从宏观和微观的角度指导学生如何有效地学习英语。 建议教师根据不同年级的教学要求和学习特点，把握“如何提高理解输入能力，促进有效输出”； “如何正确理解英语词汇”； 其他方面的讲座丰富了学生在英语学习中的文化生活。
6、英语教学阶段重视不够，重在“踩着西瓜皮，走到哪里都数”，或“一个一个吃红薯”。 严格来说，每个年级的教学都应该有侧重点。 例如：高一以习惯养成、听说训练、阅读理解和写作能力训练为主； 问题式训练森林的英语，同时不放松听说，让学生对英语保持持续的良好感觉。
7. 没有计划定期和学生就英语学习问题进行定量交流。 “七分靠教，三分靠交际。” 沟通是为了更好、更具体地了解学习情况，最大程度地满足学生的学习需要，增强教学的针对性和有效性。
8、培养学生“双业”缺乏具体措施。 所谓“双商”，就是“自我管理的情商和有效学习的智商”。 比如一年级，老师要求学生准备“三本”：笔记本、好词好句本、错题本。 他们还应该指导学生如何做笔记，并在学生之间传播好的笔记。 此外，教师在学生进入高中时强调使用参考书的重要性，并指导他们如何使用参考书（主要是词典和语法书）。 例如，在自主词汇学习方面，个别优等生的英语学习老师可以建议他们尽快使用“英英词典”，如“朗文”、“柯林斯”等。 对于大部分学生，老师可以建议他们使用《Victor高中英语词汇3500+1000》等。 教师的这些具体建议结合管理措施，无疑对提高学生的“双商”大有裨益。
9.教学盲点长期不能克服森林的英语，教学管理能力水平不高。 教师要多听课，听好课，并努力反思自己的教学不足。 同时，他们也诚挚邀请同行来听自己的讲座。 本着“把不足说清楚”的原则，欢迎大家多提自己课程的改进建议，努力找出教学中的盲点，把教学力提高到一个新的水平。 提高教学能力，使自己的英语教学“见树见林”的最好办法，就是在积极的教学实践前提下多学。 不注重学习的教师，不会有广阔的教育视野和格局。 教师的教育视野和教育模式与教师教学思想的深度密切相关。 如果教师长期缺乏自主学习的内驱力，教师的职业倦怠很可能提前到来。
“倦怠”往往与“麻木”联系在一起。 人麻木了，就没有活力了，就有点凝滞了，对事物失去了应有的感觉。 如果我们失去了良好的教学意识而变得麻木不仁，那当然不是一件好事。
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