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周丽珍：用综合性学习长善救失
——读《学记》有感
01
近些年，我们学校将语文“综合性学习”与科技实践活动嫁接起来，用科技的平台“玩”语文，用语文的方式“玩”科技，从2013年至今，连续将5个大型“综合性学习”活动送入全国青少年科技创新大赛，并都获奖。在一片赞许声中，也有人发出质疑。当他们看到一批批孩子“抛弃”课本走出校园，走进山野村镇时；当他们看到人头攒动的教室旁边那个空荡荡的教室时；当他们看到孩子们不光是写作业，还画作业、拍作业、剪作业、唱作业、“查”作业……时；当他们看到同学们可以几个人共同做一份作业而不是独立完成时……他们提出了这样的问题：这是在上课吗？
这是在上课！这是在上语文课，这是在上语文“综合性学习”课！
02
“综合性学习”这个概念最早出现于2001年国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》“课程基本理念”中，说语文“综合性学习……应该积极提倡”。 2001版《语文课标》在“课程设计思路”中也有表述：“课程标准还提出了‘综合性学习’的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”。2011版修订为：“课程标准还提出了‘综合性学习’的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展”。
《语文课标》为什么要提倡“综合性学习”？是“长善救失”。因为长期以来，语文课程“与其他课程以及与生活的联系”严重缺失。正是因为严重缺失，2016年暑假，《人民日报》才会刊文痛批语文教育：《为何一写作文就“撒谎”》。这篇文章最后说：“学生作文失真的问题，实际上是学生远离生活、失去生活的问题。今天的语文教育需要更宏阔的胸怀和视野，还孩子以生活本身，方能培育出真正的情怀。”
“长善救失”，“长善”和“救失”要并重。我们比较一下两个版本《语文课标》关于“综合性学习”的表述就会发现，2001版侧重于“救失”，2011版是“长善”和“救失”并重的。如：2011版《语文课标》“课程设计思路”关于“综合性学习”的表述，就在2001版“加强语文课程与其他课程、与生活的联系”前，增加了“加强语文课程内部诸多方面的联系”。“长善”我们一直在做，“救失”我们做得怎么样？很不好！正是因为很不好，2016年暑假《人民日报》才那样痛批语文教育。
03
“长善救失”作为教育原则最早出现在《学记》第十章，原文如下：
学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。
译文如下：
学生在学习上有四种过失，是施教的人必须要了解的：人们学习失败的原因，或者是贪多嚼不烂，或者是知识面偏窄，或者是不求甚解，或者是半途而废。这四点，是由于学生的不同心理和才智所引起的。教师懂得受教育者的不同心理特点和才智水平，才能帮助学生克服缺点。教育的作用，就是使受教育者发挥优点克服缺点。
落实“长善救失”原则的前提是“知其心”，即懂得受教育者的不同心理特点和才智水平，但从整体上看，现在教师了解学生心理特点和才智水平的程度，远远不能和古代教师比。这个“不能比”不是说现在教师的素质下降了，而是古今学校教育的体制不同：古代多是一人包班，而且是复式班，现在多是分班分科细密。了解是需要时间的，分班分科越细密，单个教师和学生相处的时间就越短，教师对学生“善”与“失”的了解就越不够，进而“长善救失”的落实就不到位。有没有办法解决这个问题呢？有，“综合性学习”就可以。“综合性学习”“加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系”，就变分为合了。
04
我们学校将语文与科技实践活动嫁接，组织大型“综合性学习”活动，时间长（少则一年，多则四年）长善救失读音，涉及的单位多（少的五六个，多的一二十），而且经常整班整班地带学生外出考察，但我们基本不占用课内时间，而用“碎片时间”。“碎片时间”指的是课后时间、周末时间、节假日时间等。我们用课内时间“加强语文课程内部诸多方面的联系”，用“碎片时间”“加强与其他课程以及与生活的联系”。我们是“长善”和“救失”并重的。而且我们在“救失”的同时也在“长善”。
2017年12月1日，经过三年半的多轮次培训后，我们把我们班的学生带到宁国市兴宏工艺标本有限公司，在专业人员的指导下学习标本的制作。我们班从2014年4月开始实施“我的标本我的手”大型“综合性学习”活动。整整一天，所有学生都完成了一件标本作品，有动物，有植物，每一件几乎都是工艺品。之后我们布置研究任务：所有人研究自己亲手做的标本，准备向全校同学解说。
同学们一头扎进网络，几天后，一份份口语化的解说词出来了，有长有短，有好有差。少数是纯粹的网络语言，这些孩子不会把网络语言变成自己的口语。
已经口语化的解说词，无论质量如何我们几个指导老师都不管，我们只是帮那些不会把网络语言变成自己口语孩子。但是，我们故意把他们几千字的资料删减得只剩二三百字。
我们先安排学生模拟解说。一轮模拟下来，很多学生主动说：我的解说词太少，只能说一两分钟长善救失读音，而人家能说十来分钟，我要补充。于是，他们自己去补充了。
等孩子准备得差不多了，我们安排三年级学生来参观，现场气氛非常活跃。等三年级学生参观完毕，我们问他们什么感觉，他们说：我们准备的东西基本没用，这些三年级的同学不听我们解说，尽提些奇葩的问题，许多问题我们根本回答不了。我们问：那该怎么办？他们说：我们还要继续查阅资料。
过了两天，我们又安排五年级学生来参观。五年级学生理性些，双方互动得非常好，孩子们非常自豪。五年级学生也提了不少他们回答不了的问题，促使他们继续查阅资料。
就这样，我们多批次地安排学生去参观，这帮孩子每一次接待都是一次磨炼，之后又是一次提高。
2017年12月28日，是这些孩子最骄傲的一天，来自宁国市个中小学的50多名老师来参观了。他们个个自信满满，阳光灿烂，和各位老师互动自如。反馈时，老师们给的评价是：惊叹、神奇、如果不是亲身感受简直不敢相信，等等。
05
上文的这个活动起于探究，终于表达。这“探究” 其实是目标驱动下的主动阅读，其中涉及到了识字；这“表达”其实是口语交际；要完成好这个口语交际，必须将查阅的资料进行处理，还要将文本语言转化为口语，这要写作。探究的过程，是自主的，也是合作的。从探究到表达，孩子的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得到了全方位的发展。这个活动，把“识字与写字、阅读、口语交际、写作”，把“自主、合作、探究”，把“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这10个关键词融为一体，这是“加强语文课程内部诸多方面的联系”。同时，这个活动还联系到了植物、动物、美术等学科，联系到了学生的生活实践，这是“加强与其他课程以及与生活的联系”。因此，从课程方面看，这是“综合性学习”，这是“长善救失”。
学生个体在这个活动中也“长善救失”了。现在教师没办法对每个学生的“善”与“失”了解透彻，但通过这样的活动，学生能自主发现别人的“善”而认识到自己的“失”， 又自主救了自己的“失”而长了自己的“善”。
“人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止”，而我们认为，基础教育，不患“多”而患“寡”， 不患“易”而患“止”，从前文分析可以看出，“综合性学习”是可以“长善而救其失”的。
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