我不喜欢总结还未形成经验的东西，所以我之前发的总结性文章都是总结的去年的经验。但是自打我去年发了“一年级教学秘笈”系列之后，老有人在我的公众号里面问我要“二年级教学秘笈”、“三年级教学秘笈”、“四年级教学秘笈”……
你们是魔鬼吗？！
特别是问二年级教学秘笈的，特别多，我始料未及！
想来广大二年级教师也是病急乱投医了……其实我也茫然，不过……我就硬着头皮接了这个活吧……
总要有人说实话。
二年级语文的困境
早年间我在乡下教书，在每个年级的老师都固定的情况下，各个年级的语文老师其实是存在一个鄙视链的，具体就是：最强的老师放在六年级，因为毕业班要出成绩；其次安排一年级，因为小朋友哄不好容易出乱子；再次安排三年级，因为起步作文非常令人头疼；然后依次是四年级、五年级、二年级……
二年级语文这个学科里，常常放着最弱的老师，只因为这个年级的小朋友已经不像一年级的小朋友那么听不懂人话，而且还不用教写作。
退一万步来讲，哪怕这个年级教砸了，也还有三四五六年级的老师把它拽回来。
但是现在师资上去了，有大批优秀教师加入了二年级语文教师的阵营，大家才发现这个年级也不是那么好混的。
且让我们把《语文课程标准》上面各个年段的识字写字任务做一个分解：
先看总目标：认识3500个左右的生字，会写2500个左右的生字。
再看阶段目标：一二年级（第一年段）的识字目标是1600字。
1600字是什么概念呢？
我们往下看：整个三四五六年级（第二、三年段）的识字目标加起来也才1400字哦！
为了看得更清楚一些，我翻了一下一二年级的语文书，把这两个年级的识字写字任务作了一个分解——二年级的识字任务是900个、写字任务是800字，是整个第二年段的总和。
二年级识字写字任务之重，不用多说了吧！
孩子的年龄小，每一课的识字写字任务又重，这样的课怎么上？
所以其实很多优秀的老师是情愿去教高年级的。
识字方法扫盲
字理识字法
所谓“字理识字法”，就是根据汉字的来源，来分析生字的读音和意思，进而达到记住这个生字的效果。
要准确运用“字理识字法”，必先掌握汉字构造的六种形式（即所谓“六书”）：象形、指事、会意、形声、转注、假借。这个问题看上去很简单，实际上非常复杂，差不多要在手边备着一部《说文解字》、时时查阅才能不犯错误。
所以在实战中，大部分语文老师只在教授象形字和非常明显的指事、会意、形声字的时候会用到“字理识字法”，转注假借这种变来变去的招式，更是令人望而却步。
不过，“字理识字法”非常能吸引小孩子，每每我们能把字理讲清，爱听故事的小朋友就得到了一次莫大的满足，所以能用还是要多用，既教会学生，也增长见识。
可谓教学相长也！
加、减、换
这其实是三种方法，但是因为过于简单没啥好说的，我就把他们合并在一起说。
这三种方法更多地运用到二年级，因为二年级要认识很多的合体字，而且合体字的部件大多在一年级的时候都已经认识了，所以非常好拆换。
我为了不干扰学生的记忆，一般不会同时出好几个形声字给他们记（除非教材里这样安排），所以我即使是对非常明显的形声字，也是“加一加”就完了。
“目+青＝睛”的语文表述是“左边目，右边青，睛睛睛，眼睛的睛！”，不过这种简单的上下左右结构我都会让学生去拆，我自己出手的话，一定是学生拆不出来了，比如说“满”、“茫”这种很容易记错结构的字，拆好了其实很好记：左边一个三点水，右边草头加一个两，满满满，满意的满；上面草字头，下面三点水加亡草字头加凡念什么，茫茫茫茫然的茫。
好像在数学里面这个叫“连加”哈！非常好用！（我试过五连加，类似“亡口月贝凡”这样的，生生把一个学生无从下手的字拆得明明白白，学生非常惊喜，我也觉得很有成就感……）
“减一减”就不用我介绍了吧！减法用得不多，不过减法用来区分形近字我觉得蛮好用，大家可以试一试。
“换一换”其实用来记一串的形声字非常好用，还是以“睛”为例，换成日字旁、三点水、草字头……结合字理，效果更佳。
编字谜
这个听上去蛮好玩的。
但我平时非常少用到它。
一来我不太会编，别人编好的给我我也记不太住；二来我好不容易编出来了，念给学生听完，他们听完，也还是记不住。
长辫子姐姐的课例里面有一个“汉字诗”的玩法，我觉得用来记字形倒蛮好，可惜写诗也不是我的长项。
我的学生也是倒霉，碰上个没情调的语文老师。
编口诀
口诀记生字我没试过，但是我试过用口诀记形近字。
而且还是从网上找的：已半巳满不出己,点戍横戌空心戊。
像我这样懒得动脑的老师，但凡能让学生死记的内容，我决不去动脑子；实在他们记不住，我最多上网找一下有没有口诀；如果网上也找不到口诀，而他们又总是记不住，我才会动用一下我的大脑，想一下到底要怎样让他们不忘掉。
这种习性，往好了说，就是坚决贯彻了孔子的“不愤不启，不悱不发”的教育原则；往坏了说，其实就是懒……
随文识字
幸好我们的教材编写者也是不主张把生字一个一个拎出来分析的！
其实依着专家们的意思，一个要求认识的字，学生能在文章里把它认出来就完事儿了。
但是在实际的教学中，考试会考单个字的读音，甚至一不小心没把握好，出卷人还要求你把要求认识的字写出来。
一线教师能有什么办法呢？
抄吧！
抄写是应付考试的好方法，不过抄写涉及到大量没教过笔顺的字……哦，这是写字教学的问题……
好吧，我们来讲一下写字教学……
写字教学扫盲
请原谅我反复用到“扫盲”这样目空一切的词语。
但是基本招式对于稍微有一点经验的老师来说真没什么讲的，你介意我说在给你扫盲，人家有经验的老师还介意我班门弄斧呢！
有经验的老师就别来凑热闹啦！
总要有人班门弄斧，否则基本招式也会后继无人的！
写字教学教什么？
问出这样问题的人不要说自己是从高年级下来的，你就是从初中下来的，其实也是要开展写字教学的。
莫不是你以为你身为中学老师，讲完课文让学生自己回家去抄生字，抄错了就罚他抄一百遍你还有理了？
好吧，回来继续讲二年级写字教学。
想当年我教一年级，是一个字一个字示范给学生看，再让学生举起小手书空，然后再写到本子上去的。
二年级也这样教的话……我觉得我可能会累死……
范写与书空
范写与书空仍然是要用到的重要教学方法，范写的备课要点一是笔顺，这一点尤其要注意那些不按基本式来的字，因为二年级的课本里已经不出示每个字的笔顺了，像这种容易写错的笔顺，老师还是要示范一下的；二是间架结构，这一点部编教材做得挺好，隔一段时间书上会有一个间架结构的整理，我们只要做到教一个复习一个就行了；三是生字在田字格里的摆放，难摆的字要老师自己摆一下。
说到笔顺我放一个表上来：
这是我非常喜欢的一个笔顺规则表，老师自己要记熟，然后逐步教给学生：先教一般规则，再根据学生遇到的生字逐步教学补充规则，配合右边的口诀草字头加凡念什么，效果更佳，到期末的时候再把表放出来，让学生每天读一读——熟，才能生巧。
教师自己一定要下功夫把这些规则和范字搞清楚，才能在上课的时候信手拈来、四两拨千金。
教给写字的方法
刚教完一年级上来的时候，我们年级的老师一打开语文书就傻掉了：每课的生字突然就由四五个变成了八九个，这可如何是好？
这也不奇怪，结合前面的表格，二年级要求写500个字，而一年级只有300个，这可不就是每一课都多出来差不多一倍了？
我们很想要像一年级的时候一样，我写一个学生写一个，没有遗漏、心里更踏实。
但这样一来一节课也写不完。
所以刚开始的时候我们常常要花两节课写一课生字，弄得师生双方都苦不堪言。
这个问题的解决，来自于两个方面：一个是随着年龄的增长，学生的手指力量和准确性慢慢地跟上来的；第二个是我们开始尝试着放手。
我们备课的时候开始分析每一课的生字，找出学生能自己找出规律写好的字和需要老师示范的字，然后有重点地开展教学。
或者直接问“哪一个字你需要老师帮忙？”，或者问“这个字的笔顺是什么？怎么写比较好看？”引导学生去观察、去分析、去自行解决。
要给学生更多的时间去写字：学生写得从容，字就会工整好看；老师不赶时间，才能更好地观察学生，发现问题并及时解决。
二年级的写字教学，从一开始的每节课讲五分钟写三十五分钟，慢慢过渡到每节课讲十分钟写三十分钟，再到每节课讲十五分钟写二十五分钟……
到二年级上学期的下半学期，基本上一节课有个二十分钟，学生就能写完一课的生字了。
多出来的二十分钟用来干什么呢？
我通常用来读课文……哦，这就是阅读教学的问题了K……下次再聊吧！
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