小说阅读是高中学生必须具备的语文能力。高中生多读一些优秀的小说，可以受到情感熏陶，提高自己的人文素养。如何借助教材中的小说，培养学生阅读、鉴赏的能力？山西太原第五实验中学的姚红红老师开展了圈点批注读小说的教学实践，切实提高了教学质量与学生成绩。她是如何做的？请看——
不动笔墨不读书
——运用圈点批注法教小说
小说阅读是高中学生必须具备的语文能力。从应试角度讲，小说类文本阅读是高考会涉及的内容；从学生成长角度讲，高中生多读一些优秀的小说，可受到情感熏陶，提高自己的人文素养。如何借助语文教材中的小说，培养学生阅读、鉴赏的能力？我的经验是运用圈点批注式教学法，让学生进行精批细读训练。
什么是圈点批注法
俗话说，“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”。圈点批注是古已有之的阅读方法，能够帮人加深理解，把握文本精髓。《红楼梦》《水浒传》等古典小说名著就有多个批注版本。在语文教学中，圈点批注之法就是学生在阅读文章的时候，勾画自己有感触的词句，然后做有个人感受的批注，以更有效地提取信息，提高阅读效率。
高中语文课程标准中，明确要求高中生“学习鉴赏小说的基本方法，初步把握中外小说的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小说作品，提高阅读能力和鉴赏水平”。使用圈点批注法教学小说，有助于达到这一学习目标。我所任教的两个高二班级，学生整体上学习习惯较好，学习积极性高，但就小说阅读来说，学生更多关注小说的故事性、趣味性，而不是从鉴赏或是答题的角度阅读小说。为了提高学生的学习效率，我运用圈点批注法，在这两个班开展了小说阅读教学实践。
怎样开展实践
首先，教师做好示范。主要是让学生知道该注意哪些内容，从什么方面批注。对环境作批注，要思考环境描写的作用；对人物形象作批注，要以概括人物性格为主；对文中的对话作批注，要关注其是否能体现人物性格，或是推动情节发展、彰显主题。比如《林教头风雪山神庙》一文，对“只见一个人闪将进来，酒店里坐下”的批注：“闪”字表现人物性格，说明来的人行动鬼祟，心思不正，暗示他要密谋害人；这个人的举止引起了李小二的怀疑，李小二进一步观察，然后去给林冲报信。如此不动笔墨不读书，通过教师示范，学生明白圈点批注就是要关注句中的关键词，寻找隐含信息，从而准确理解文意。
其次，学生练习批注。教师示范引领几次之后，就可以让学生练习做批注了。最开始，学生的批注多少不一，但都体现了他们的思考。比如《怪人》一文，对“这是给牲口烙印的日子。早晨的阳光倾泻下来，照得人们头昏眼花”一句，有的学生批注为“交代事件、时间、人们的状态，引起读者的阅读兴趣”；对“马乌罗毫不犹豫地跳下去，伸手把他抓住，高高地举过头顶，用自己的胸膛挡住了公牛的犄角”一句，有的学生批注为“危急关头，别人四处奔跑，马乌罗却舍己救人，对比中表现了马乌罗高尚的品德”。可以看出，学生已经能够在批注过程中有意识地关注字里行间的潜藏信息，并从修辞、结构等角度进行思考。
最后，学生交流批注心得。此举是为了进行思维碰撞，生成新的理解。比如学习《财神与爱神》一文时，我将学生分成三个小组，分别对描写安东尼、理查德、戒指的相关内容进行圈点批注，然后进行小组之内、组与组之间的交流。在这一过程中，学生对小说的理解更加深入，相互之间也能提供不同方面的见解，甚有时还会对某一句话产生争论与探究。
教学效果如何
实践证明，圈点批注教学法有助于提高教学效率，达到教学相长。
第一，提高了课堂教学效率。在小说阅读教学中，由于开展了圈点批注训练，学生能够快速抓住小说的核心内容，逐渐掌握提炼文本主要信息的方法。这不仅有助于教师下一步教学的开展，也极大地降低了学生的阅读难度，激发了他们的阅读兴趣。目前为止，两个班的学生已养成阅读时自觉批注的习惯，并且在阅读诗歌、传记等体裁的文本时也有了做批注的意识。
第二，提高了学生的语文素养。一是理解概括能力。学生在阅读中，把自己的感受及时写下来，会对作品整体有了一个印象，并且这个印象不是粗略的，而是带有个人思考和理解的。二是信息提取能力。圈点批注有利于加强学生对文章细节部分的关注，从中提取关键信息。三是语言敏感度。学生在阅读中，对个别字词进行圈点批注，有利于加深对作品的理解，可以提高对文字的敏感性，从而提高遣词造句能力。四是写作能力。学生做批注的过程，也是对文章的精读过程，还是对文本深度体察的过程，这有利于提升学生在写作中精确用词、精确表达的意识，让他们知道换一个词，换一种说话方式，表达效果会大不一样。事实上，学生在写作时不仅更注意用词，还自觉加入了修改环节，雕琢词句使用。
第三，提高了学生的语文成绩。从我任教两个班的语文考试成绩来看，分别是年级第一、第二。以某次月考的阅读成绩为例做具体分析：该套试题中的小说阅读共有19分，两个班中获得18分的有43人，且全部学生都拿到15分以上。由此可见，学生在小说阅读这一部分的得分比较好。事实上，经过一段时间训练，学生不只提高了语文考试成绩，其整体语文素养也得以提高，比如能够自主进行高效阅读，能精确表达，能有效沟通，等等。
第四，提高了教师的教学教研能力。作为这一教学方式的实践者，一方面，我在解读小说文本方面的能力有很大提高，并将这种方法运用到诗歌、传记等其他文学类文本的阅读教学中，形成了个人教学特色；另一方面不动笔墨不读书，在出考试题时，我能很快抓住小说的关键之处，有针对性地命题，并且能提供较为科学的答案，提高了写论文的水平。
总之，我们常说教师要提高学生的学科核心素养。对语文教师来说，先要明白学科核心素养是什么，并掌握科学有效的方法，才能有望提高学生的语文素养。只有我们不时地思考、改进，我们的教学才会更加高效，学生才会成长得更快。
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